從2005年9月到2011年6月，陳敏老師作為綜合高中的歷史任課老師，一直擔任普通高考的教學(xué)任務(wù)，她學(xué)習吸收先進(jìn)的教育理念，注重業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，探求新觀(guān)念新方法駕馭課堂教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習樂(lè )趣，所授課程受到學(xué)生的歡迎。2011年9月起，因學(xué)校工作需要，轉教德育，她體現出了勤奮好學(xué)、不服輸的精神，在德育教學(xué)中同樣成績(jì)斐然，在國家級與省市教學(xué)比賽中屢屢獲獎。
  六年歷史教學(xué)，成長(cháng)為良師
  2005年3月，正在南京實(shí)習的陳敏，接到了我校通知簽約的電話(huà)，實(shí)習學(xué)校的師父聞?dòng)崒λ�說(shuō)的第一句話(huà)是：“恭喜啊，找了個(gè)好工作，去職業(yè)學(xué)校工作是比較輕松的”。但9月之后的日子卻是另一番光景。
  剛到綜合高中部，她就被安排同時(shí)擔任高二兩個(gè)文科班和高一一個(gè)班的歷史教學(xué)工作，跨兩頭、一周7個(gè)教案，12節課，一開(kāi)始的教學(xué)就不輕松�；貞浧甬敵醯娜兆�，她感嘆自己當時(shí)就像是重新做回了高中生，為了深刻理解知識點(diǎn)，還去書(shū)店買(mǎi)了好幾種參考書(shū)。她每寫(xiě)一個(gè)教案都要查閱五本書(shū)，反復研究后再列提綱、寫(xiě)教案、做投影片、練習畫(huà)歷史地圖，然后自己對著(zhù)鏡子練習講課，感覺(jué)思路不順溜的地方再有針對性地修改教案，直到覺(jué)得第二天可以脫離書(shū)本和教案上課了才休息，每天都以這樣的模式周而復始。談到這些時(shí)陳敏提到她當時(shí)做過(guò)的一件任性的事，因為老校區的大辦公室有24個(gè)人，即使老師們小聲說(shuō)話(huà)也會(huì )對周?chē)�人產(chǎn)生比較大的影響，為了不受干擾專(zhuān)心備課，她就自顧自地搬到只有三個(gè)人的小辦公室。她說(shuō)：“現在想來(lái)，當時(shí)的做法比較欠妥，但那時(shí)的我根本考慮不到，每天就想著(zhù)怎么把課備好�！�
  即便如此，第一年的教學(xué)效果并不好。高二文科班的學(xué)生經(jīng)常拿她的課與之前一年級任教的老教師做比較，因此感覺(jué)有諸多的不適應，而陳老師也有諸多的委屈。好在初生牛犢不怕虎，她并沒(méi)有因此退縮，不如老教師就多向老教師學(xué)習，借著(zhù)綜合高中為新教師聘請了省常中、外國語(yǔ)教師作為教學(xué)師傅這個(gè)機會(huì )，陳老師每周都趕赴這兩所學(xué)校取經(jīng)，學(xué)習兩位師傅的教學(xué)方法，更向他們求教教學(xué)困惑。備課時(shí)，她更加精益求精，在大方向上，她會(huì )反復推敲教學(xué)大綱，梳理教學(xué)線(xiàn)索，提升教學(xué)的有效性；在細節上，為獲取史料中某個(gè)詞的準確解釋?zhuān)�她一次又一次�?xún)問(wèn)語(yǔ)文老師，還常常查古漢語(yǔ)字典才覺(jué)到位。
  教學(xué)在一天天的努力中豁然開(kāi)朗，特別是經(jīng)歷了從高一到高三完整一輪的歷史教學(xué)之后，陳老師終于樹(shù)立了在教學(xué)上的信心，也獲得了學(xué)生的認可。她所任教的幾屆學(xué)生談到上陳老師歷史課的感受時(shí)，是這樣說(shuō)的：
  項毛毛：陳老師的歷史的課并不局限于課本，她每堂課都精心準備了豐富的故事、圖片、視頻等歷史資料，使我們對歷史事件的認識更全面，記憶起來(lái)也更加深刻。她善于總結歷史發(fā)展的規律，授之以魚(yú)，更授之以漁，這讓我們在學(xué)習過(guò)程中倍感輕松。授課的同時(shí)，她不忘引古論今，借用歷史人物的性格來(lái)教導我們在學(xué)習生活中要懂得隱忍和堅持、樂(lè )觀(guān)和奮進(jìn)！
  江旭燕：沒(méi)上陳老師的課之前我一直覺(jué)得歷史知識是瑣碎無(wú)趣的，但是她改變了我的看法，她的課沒(méi)有條條框框的束縛，但又能把知識結構清晰完整地闡述出來(lái)，每一個(gè)環(huán)節都是精心設計的，每一個(gè)提問(wèn)都是深思熟慮的。她雖然治學(xué)嚴謹，但她的課不壓抑，她本人有親和力，善于傾聽(tīng)，因此課堂氛圍和諧，真希望能再回劉高職上一堂陳老師的歷史課。
  在綜高領(lǐng)導的鼓勵下，陳老師還參加了常州市的基本功大賽，與重點(diǎn)高中、普通高中的歷史教師們同臺競技，獲得了二等獎的好成績(jì)。
  歷史到德育，轉身亦精彩
  2011年，因為綜合高中辦學(xué)政策的調整，不再招收全國高考方向的學(xué)生，自然也就將不再開(kāi)設高中歷史課程，這意味著(zhù)職業(yè)發(fā)展漸入佳境的陳敏老師的剛邁上康莊大道，卻又步入了叉路口。此時(shí)，有兩種可能性：轉做行政工作或轉教其他科目。最終，她選擇了轉教德育，做出這樣的選擇，她內心并不確定，只是想著(zhù)自己喜歡上課，舍不得課堂。
  于是就在工作跨入第7個(gè)年頭的時(shí)候，陳敏老師在教學(xué)上另起爐灶，重新起步。
  接手德育教學(xué)后，她發(fā)現了其與歷史課程的區別：德育關(guān)鍵在育情和踐行，歷史著(zhù)重知識點(diǎn)的落實(shí)；德育關(guān)注當下，歷史偏重過(guò)去。她也發(fā)現授課對象的不同：中高職方向的同學(xué)較高考方向的更個(gè)性、多元和直接。差異帶來(lái)挑戰，陳老師選擇繼續踏踏實(shí)實(shí)面對。談到如何轉而備好德育課時(shí)，她說(shuō)：“我就抓住兩點(diǎn)，一是上學(xué)生感興趣的課，二是上學(xué)生有收獲的課”。
  2012年年底，學(xué)校開(kāi)始組織老師參加省兩課評比，陳老師報名的初衷是想有機會(huì )走出去看看自己的德育課究竟上得怎么樣，沒(méi)想到這一次嘗試竟然取得了“省示范課”的好成績(jì)。
  大家都說(shuō)參加省兩課比賽的老師都得蛻一層皮才能獲獎，問(wèn)起其中的艱辛，她說(shuō)：“我作為一名跨專(zhuān)業(yè)比賽的選手，能參加省賽，機會(huì )來(lái)之不易，而且備賽期間，朱旦老師和小陳佳老師還為我分擔了班主任工作和團總支的事務(wù)。我就想著(zhù)自己不可以錯過(guò)這次機會(huì )也不能辜負這期間幫助我的人，所以再辛苦我也能堅持下來(lái)�！�
  在分享參賽經(jīng)歷時(shí)，陳敏老師提到了一件事。在省賽前兩周，學(xué)校邀請市職教所的專(zhuān)家來(lái)做賽前指導，但專(zhuān)家們一致認為她的設計新意不足，若無(wú)改善難以在省賽中脫穎而出。這樣的評價(jià)讓陳老師的心情一下子落到了谷底，苦思冥想幾天后還沒(méi)有好點(diǎn)子，她知道自己在盡力之后遭遇了瓶頸，能不能突破可能就是成敗所在了。賽前五天下班的班車(chē)上，陳老師向同車(chē)的學(xué)工處劉霞副處長(cháng)道出了自己的苦悶，不曾想劉霞副處長(cháng)接下來(lái)的一句話(huà)瞬間點(diǎn)燃了她的靈感，使她有了全新的思路。這天晚上，她端坐桌前，腦子異常清醒，權衡之后還是決定把之前的設計框架推翻重新來(lái)過(guò)，待完成時(shí)已是凌晨3點(diǎn)。最后省賽時(shí)，她正是憑借這一晚重新制作的教學(xué)設計贏(yíng)得了評委的贊許。陳老師說(shuō)，通過(guò)這次參賽，她明白了遇到困難時(shí)不能閉門(mén)造車(chē)，交流才能迸發(fā)靈感。她獲得了突破教學(xué)瓶頸的體驗，理解了精益求精的內涵。
  陳老師雖然學(xué)的是歷史專(zhuān)業(yè)，但卻懂得與時(shí)俱進(jìn)的道理。她在系部發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)調整自我，適應學(xué)校發(fā)展，正是基礎部不畏改變、敢于挑戰的教師們的縮影。