4月13日，我校吳文龍老師開(kāi)了一節物理公開(kāi)課。由于吳老師是我校乃至整個(gè)職教系統唯一的特級教師，所以吸引了市區、武進(jìn)、金壇、溧陽(yáng)等兄弟學(xué)校和我校共50余名教師前來(lái)觀(guān)摩，一睹名師授課的風(fēng)采。課后，由職教教科所黃洪誠主任組織了評課、討論，大家一致認為，吳老師這堂課雖然沒(méi)有采用一般公開(kāi)課常用的多媒體等手段，看似平談，實(shí)則頗具功力，令人回味。歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)： 　　一、因材施教，有的放矢 　　這節課是《電磁感應》這一章的復習課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一章的內容掌握起來(lái)有一定的難度，再看到吳文龍老師所出示的例題、習題，又綜合了力學(xué)、電路、能量的轉化等內容，難度高，容量大，不禁為學(xué)生能否吸收、掌握而擔心。但是我們看到，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生基本掌握了所涉及的問(wèn)題，同時(shí)拓展了思路，鞏固了知識，培養了能力，起到了較好的復習效果。這一切應歸功于吳老師對學(xué)生學(xué)習能力、知識結構等情況的準確把握。這些綜合高中的學(xué)生選修的是物理，明年將參加全國高考，因此在一、二年級打下扎實(shí)的基礎是十分重要的，吳老師針對學(xué)生情況，通過(guò)這堂課，實(shí)實(shí)在在地解決了這一章學(xué)生存在的一些問(wèn)題。 　　二、設疑、釋疑，培養能力 　　一般情況下，很多教師會(huì )把學(xué)生容易出錯的問(wèn)題直接提醒學(xué)生，并告之解決方法，學(xué)生印象不深，效果并不太好，而吳老師在這節復習課上并沒(méi)有這樣做，在和同學(xué)們一起回憶了本章的知識結構后，吳老師出示了例題和習題，這些題目都經(jīng)過(guò)了吳老師的精心選擇和設計，幾乎涵蓋了本章節的主要知識點(diǎn)，同時(shí)又包含了學(xué)生容易忽略和出錯的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考和討論，往往能夠解決一些問(wèn)題，但在某些方面仍然會(huì )犯錯，這時(shí)吳老師再通過(guò)適當的引導、點(diǎn)撥，學(xué)生終于恍然大悟，不但明白了這一問(wèn)題的關(guān)鍵，而且順勢引出一類(lèi)問(wèn)題的解決方法。如第一題引出了線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中運動(dòng)的邊界問(wèn)題，過(guò)渡問(wèn)題，第5題引出了感應電流和放電電流關(guān)系的問(wèn)題。第7題引出了有效值和平均值的問(wèn)題等。學(xué)生通過(guò)“犯錯”，留下了深刻的印象，提高了處理信息的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 　　三、 臨場(chǎng)應變，調控自如 　　評價(jià)一位教師的上課，除了看他整堂課在教學(xué)設計中是否合理，能否出色地按照設計思路完成教學(xué)目標外，有時(shí)面對意料之外的問(wèn)題，老師的臨場(chǎng)應變能力，往往是容易出彩的地方。比如在講第三個(gè)題目時(shí)，就有同學(xué)主動(dòng)要求發(fā)言，提出了兩個(gè)問(wèn)題，吳老師并沒(méi)有敷衍這位同學(xué)，而是給了他明確的答復，同時(shí)對這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑給予充分的肯定。在提到線(xiàn)圈通過(guò)螺線(xiàn)管內部的受力情況時(shí)，吳老師出現了一個(gè)口誤，同學(xué)們和其他老師還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，吳老師已經(jīng)作了改正，并向同學(xué)表示歉意。同時(shí)，整堂課，吳老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但在他的引領(lǐng)下，學(xué)生自始至終在積極思考，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，顯示了吳老師的過(guò)人之處。 　　四、師生交流，教學(xué)相長(cháng) 　　吳老師是一位特級教師，但他在同學(xué)們面前并沒(méi)有什么“名師”的架子，整堂課他面帶笑容，和同學(xué)們一起交流、探討，更像是一位可親的長(cháng)者。對同學(xué)們分析問(wèn)題時(shí)所犯的錯誤和提出的問(wèn)題，更多的是耐心的引導和鼓勵，課堂氣氛融洽，師生關(guān)系顯得和諧、民主。在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習更具有主動(dòng)性，課堂效率也就更高。同時(shí)吳老師也善于從學(xué)生的發(fā)言中受到啟發(fā)，發(fā)現問(wèn)題，不斷調整，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)�！　　　　≈茱w雪